1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

  翻轉(zhuǎn)課堂，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對應(yīng)的一種教學(xué)模式，但其不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是在課堂上進(jìn)行，而是在網(wǎng)

絡(luò)上進(jìn)行，然后通過面對面的課堂上的討論、練習(xí)來加固知識的印象的一種教學(xué)模式。

 2、翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是慕課

   翻轉(zhuǎn)課堂的形成是伴隨著慕課的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓教學(xué)這個古老的行業(yè)也受到了沖擊。慕課讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上

的共享，讓網(wǎng)絡(luò)可以完成知識學(xué)習(xí)的過程，而課堂變成了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用都是在

課堂中進(jìn)行。

  互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不

再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

  3、翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實踐需要做好幾點準(zhǔn)備

       第一，要樹立教育變革的堅定信念。

   觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，

形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確

切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

  第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

   當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都

沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟

件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是

很困難的。

  第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

 為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課

堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課

堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。